2
п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1

2.2

2.3
2.4

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
3
5
6
6

8
11
13
14

16

18
21
21

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

29

2.8

Рабочая программа воспитания

34

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

38
41
45

2.5

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4.

25

72

72
72
74
76
76

3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида № 18 станицы Павловской (далее Программа)
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП), утверждённой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании
единой образовательной среды создается основа для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.
Программа ориентирована на все категории воспитанников от 1,5 до
7(8) лет и разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
- санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

4
28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 года;
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11.11.2020, регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года;
- санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18.12.2020,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года,
Сокращение наименований
ДО – дошкольное образование.
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности
ПМПК – Психолого- медико- педагогическая комиссия.
ППК – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная
в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность и реализующей образовательные программы дошкольного
образования.
Адаптированная программа – образовательная программа, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья.
РПВ - рабочая программа воспитания.
ПК – профсоюзный комитет.
ДОТ - дистанционные образовательные технологии.
ЭСО – электронные системы обучения.
ППС - предметно-пространственная среда.

5
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
МКДОУ детский сад № 18 станицы Павловской осуществляет
образовательную деятельность на основании лицензии (регистрационный
номер 08692, от 02.032018г) и реализует Программу в группах
общеразвивающей направленности.
Программа разработана рабочей группой педагогов МКДОУ детский
сад № 18, состоящей из заведующего Зайцевой И.В., инструктора по
физической культуре Шкуропатовой Л.В., музыкального руководителя
Ястремской О.А., воспитателя Тюревой Е.В.
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) муниципального казённого дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 8станицы Павловской (далее - ДОО), разработана
в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Группы

Обязательная
часть

Смешанная
(разновозрастная)
группа раннего
возраста
( от 1до 3 лет)

ФОП
ДО
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации
№1028 от 25
ноября 2022г.

Смешанная
(разновозрастная)
группа
общеразвивающей

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
– -

Соотношение
частей
Программы,
%
100

Парциальная
90/10
образовательная
программа
«От
звука
к
букве.
Формирование

6
направленности
Реализуется
(для детей от 3 до педагогическими
работниками
5 лет)
ДОО во всех
помещениях и на
территории
детского сада, со
всеми
детьми
ДОО.
Смешанная
(разновозрастная)
группа
общеразвивающей
направленности
(для детей от 5 до
7 лет)

звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как
предпосылки
обучения грамоте».
дополняет
содержание
образовательной
области
«Речевое
развитие».
Парциальная
90/10
образовательная
программа
«От
звука
к
букве.
Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как
предпосылки
обучения грамоте».
дополняет
содержание
образовательной
области
«Речевое
развитие».

1.1 Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,

7
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены сп. 14.2ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Цели и задачи части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений:
Цель:обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Парциальная программа

«От звука к букве. Формирование звуковой

8
аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте»(2-7 лет), автора Е. В. Колесниковой (далее – Программа
«От звука к букве»), ориентирована на формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте
дошкольников.
Цели Программы «От звука к букве»:
- раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач
в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы;
- создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки к обучению грамоте;
- формирование теоретического мышления, интереса и способности к
чтению;
- введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых
задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность,
художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи:
- развитие потребности активно мыслить;
- создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для
развития психических процессов(внимания, памяти, мышления);
- формирование первоначальных лингвистических представлений о слове,
звуке, предложении;
– обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях
образовательной организации;
- развитие логических форм мышления;
- формирование предпосылок учебной деятельности, инициативности,
самостоятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы,
организационных форм ее усвоения;
- развитие умения применять полученные знания в разных видах
деятельности (игре, общении и т. д.);
-формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и
синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование);
-формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой
моторики с целью подготовки руки ребенка к письму;
- обеспечение повышения компетентности педагогов ,родителей в вопросах
речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию
аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе организации
разных видов деятельности (общении, игровой, познавательноисследовательской).
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:

9
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности
и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
Принципы и подходы к формированию Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
При разработке Программы «От звука к букве» использовались следующие
принципы:

10
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих
задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей;
– принцип решения программно-образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на
занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
– принцип применения продуктивной деятельности, чтения художественной
литературы (более подробно принципы описаны в Программе «От звука к
букве» стр.5-6)
В основу реализации Программы раннего физического развития детей
дошкольного возраста положены следующие принципы:
- природоспособности-предусматривает отношение к ребенку как к части
природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление
образования в соответствии с законами развития детского организма, с
учетом особенностей физического развития, состояния его здоровья;
- воспитывающего обучения - отражает необходимость создания в учебном
процессе благоприятных условий для воспитания ребенка, для формирования
его позитивного отношения к жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и
обучение – две стороны единого процесса формирования личности;
- гуманизации педагогического процесса – определяет приоритет не передачи
знаний и умений, а развития самой возможности приобретать знания и
умения и использовать их в жизни;
- систематичности и последовательности – предполагает такой логический
порядок изучение материала, при котором знания опираются на ранее
полученные;
- развивающего обучения – не только приобретаются знания, формируются
умения, но и развиваются все познавательные психические процессы,
связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью,
мышлением, а так же волевые и эмоциональные процессы, то есть
развивается личность ребенка в целом. Развивающий эффект обучения
достигается лишь тогда, когда оно сориентировано на «зону ближайшего
развития» (Л.С.Выготский). Как правило, знаниями в этом случае ребенок
овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого. Педагог
должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит
не
только от возраста, но и от индивидуальных особенностей детей;
(более подробно принципы описаны в Программе стр.6-7)
Подходы части формируемой участниками образовательных отношений к

11
формированию Программы, совпадают с подходами к формированию
обязательной части Программы.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.7.
Программы).
1.3 Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
МКДОУ детский сад № 18 обеспечивает воспитание, обучение и
развитие детей с 2 мес. до 7 лет. Формат образовательных услуг, оказываемых
организацией, обусловлен наличием социального заказа, требованиями ФГОС
ДО и ФОП педагогическими возможностями образовательной организации.
ДОУ функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя
выходными днями (суббота и воскресенье); длительность работы 10 ч.:
график работы детского сада с 7.30 до 17.30 часов. Программа реализуется в
группах общеразвивающей направленности на протяжении всего времени
пребывания детей в детском саду и направлена на разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В группы принимаются воспитанники независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, отношения к религии. Предельная
наполняемость дошкольного учреждения в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2 - 201 место.
Количество групп в ДОУ – 4, из них 3 группы общеразвивающей
направленности, 1 группа компенсирующей направленности (ТНР).
Группа

Площадь

Смешанная (разновозрастная) группа раннего 68
возраста общеразвивающей направленности
от 1 года до 3-х лет № 3
Смешанная
(разновозрастная)
группа 68
общеразвивающей направленности от 3 до 5
лет № 4

Максимально
е кол-во детей
27

34

12
Смешанная
(разновозрастная)
группа 68
общеразвивающей направленности от 5 до 7
лет № 6
Смешанная
(разновозрастная)
группа 68
компенсирующей направленности (ТНР) от 4
до 6 лет № 7
Структурное
подразделение
Административноуправленческий
персонал
Педагогический
персонал

Учебновспомогательный
персонал

Медицинский
персонал

Кадровый потенциал
Должность
Заведующий

34

10

Кол-во штатных
единиц
1

Старший воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФК
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель

1
1

Младший воспитатель
Заведующий хозяйством
Делопроизводитель
Машинист по стирке и
ремонту одежды
Рабочий по комплексному
обслуживанию зданий
Дворник
Специалист по закупкам
Старшая медсестра

4
1
1
1

1
1
1
7

1
1
1
1

В ДОУ сформирован педагогический коллектив с должным уровнем
компетенции и творческого потенциала.
Кол-во Уровень
Педагогический стаж
Уровень квалификации
педагоги образования
ческих
До
До
До
До первая высшая Без
работник
10
20
30
категор
5
Высше Средне
ов
лет
лет
лет
ии
лет
е
е
специал
ьное

13
10

5

5

1

2

5

2

8
(80%)

1
(10%)

1
(10%)

1.4 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности:
Этнический состав воспитанников МКДОУ детский сад № 18: русские,
основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание
в МКДОУ детский сад № 18 осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях станицы.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Краснодарского края и
Павловского
района.
Знакомясь
с
родным
краем,
его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Климатические особенности:
При
организации
образовательного
процесса
учитываются
климатические особенности Краснодарского края: время начала и окончания
тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового
дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: теплая и дождливая зима, и
сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная, пальчиковая и
зрительная гимнастика, самомассаж. В теплое время года – жизнедеятельность
детей, организуется на открытом воздухе.
Исходя
из
климатических
особенностей
региона,
график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный
режим дня и расписание занятий);
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется отдельный режим
дня).
Взаимодействие с социумом
Для разработки и реализации Программы значимых характеристик
немаловажную роль играет месторасположение ДОО и социальные партнеры.
Связи взаимодействия детского сада с такими учреждениями
социокультурной сферы станицы, как средняя общеобразовательная школа

14
№1, МКДОУ детский сад № 2, социально-культурный досуговый центр
Павловского района, МЧС ст. Павловской, ГИБДД ст. Павловской помогают
в обогащении воспитательно-образовательного процесса и расширении
образовательного пространства.
Социально-демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в МКДОУ детский сад
№ 18 воспитываются дети: из полных - 85% из неполных - 15%. Основной
состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (38 %), среднеспециальным профессиональным ( 52 %) и средним образованием – 10 %
1.5 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенчество (от двух месяцев до 1 года), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Младенчество. Основным условием полноценного психического
развития ребенка на первом году жизни является общение взрослого с
ребенком, отношение к нему как к личности, чувствительность к
потребностям ребенка. Общение со взрослым направлено на удовлетворение
базовых потребностей во внешних впечатлениях, в принятии и внимании, в
безопасности, в общении. Интерес, положительное отношение к взрослому,
желание привлечь внимание взрослого и чувствительность к разным
воздействиям взрослого определяют потребность в общении ребенка со
взрослым, которая формируется к 2месяцам жизни. В первом полугодии
центром внимания в ходе общения является взрослый и его внимание, во
втором полугодии внимание смещается на предметный мир, через акт
хватания (время появление 4,5-5 месяцев) ребенок начинает исследовать
свойства предметов. Психическое развитие определяется развитием
зрительного, слухового, тактильного анализаторов и развитием движений
(моторное развитие). К основным достижениям в развитии психики относится
ходьба и предпосылки развития речи (понимание речи и первые слова
автономной речи), положительное самоощущение. К концу года формируется
потребность в признании со стороны взрослого, ребенок направлен на оценку
взрослого.
Ранний возраст (от одного года до трех лет).Основная характеристика
детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать,
делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим
дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития
является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность
проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку

15
как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов,
окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование
навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с
усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов,
оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте
определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а
также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность,
чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы
поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как
субъект собственных действий («Ясам»). Важна психологическая потребность
в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы
успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим
познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и
воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать
образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей
образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет
здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности
ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют
собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных
видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего
мира, что способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в
игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка
возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции
человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает
подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок
накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос
«что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых

16
(«желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным
для формирования нравственных норм и правил, формирования
альтруистических потребностей и формы поведения. Важно сформировать у
ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы
личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный
интерес,
любознательность,
креативность
можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового,
личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия
мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы
(«надо»)
могут
управлять
личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы
поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе.
Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы
первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой
деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей
дошкольного возраста.
1.6 Планируемые результаты реализации и освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования (ФОП ДО п.15.1 – п.15.4).

17
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1

15.2

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения Программы «От звука к букве»
конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей. Планируемые результаты освоения
Программы имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и
представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на
достижение установленной образовательной цели (более подробное описание
в Программе «От звука к букве»).
Планируемые результаты программы раннего физического развития детей
дошкольного возраста:
- ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

18
деятельности, в том числе двигательной; способен выбирать себе род
занятий, участников по подвижным играм;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к
двигательной активности;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных подвижных играх; способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты во время подвижных игр;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
двигательной деятельности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в двигательной деятельности; может
соблюдать правила безопасного поведения во время физических упражнений и
подвижных игр, правила личной гигиены;
- осознает пользу занятий физической культурой, ее роль в сохранении
и укреплении здоровья;
- осознает необходимость здорового образа жизни, стремится к нему;
- владеет гимнастическими упражнениями;
- у ребенка сформировано целостное восприятие своих потенциальных
возможностей.
1.7 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена
на
изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
проводится оценка индивидуального развития детей (пункт 3.2.3 ФГОС ДО),
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики на
основании Положения о педагогической диагностике МКДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:

19
- планируемые результаты освоения Программы МКДОУ заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (пункт 4.3 ФГОС ДО);
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится вначале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных
для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог

20
может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может
составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
- в группах дошкольного возраста (2 раза в год, осень-весна),
- группах раннего возраста (2 раза в год, ноябрь-май).
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении Программы), которую проводит педагог- психолог. Участие ребёнка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики

21
используются для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются использовать следующие
диагностические пособия:
Н.Н. Павлова, Л.Г.
Руденко

Экспресс диагностика в детском саду

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
подходами к диагностике обязательной части Программы.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.

Программа обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
Более подробное описание задач и содержания деятельности по
образовательным областям смотреть в ФОП ДО п.18. – п. 22. Содержание
образовательных областей приводится в виде ссылок.
Обязательная часть Программы
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

QR -код

22
18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

23
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

QR -код

24
21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

25
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности по Программе «От звука к
букве» плавно интегрируется в обязательную часть ОП ДО. В соответствии
со Стандартом содержание Программы реализуется в различных ведущих
видах
деятельности
ребенка
(занятие,
игра,
самостоятельная
деятельность).
(Более подробное описание смотреть в Программе «От звука к букве»)
Содержание Программы раннего физического развития плавно
интегрируется в обязательной части ОП ДО. Направлена на формирование и
развитие
физических
способностей
детей,
удовлетворение
их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а так же на организацию их
свободного времени.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО (п. 1.2.) и
обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами.
Реализация Программы в рамках деятельностного подхода
обеспечивается вариативными формами, способами, методами и средствами,
направленными на формирование у воспитанников способности осваивать
Программу во взаимодействии со взрослыми, в самостоятельной деятельности
и в детском сообществе. Ребенок в образовательном процессе выступает как
субъект.
Основными формами организации образовательной деятельности по
Программе являются:
- Совместная образовательная деятельность со взрослым.
Строится с использованием системно-деятельностного подхода.
- Самостоятельная деятельность.
Предполагает детскую инициативу и самостоятельный выбор ребенком
средств обучения: материала, игр и игрушек в центрах активности,

26
мотивирующей их деятельности, в процессе которой решаются
образовательные задачи.
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение,
исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы,
раскрытые в п. 2.3 Программы.
Образовательные
Формы реализации Программы
области
Физическое
игры, занятия, игровая ситуация, утренняя
развитие
зарядка, подвижная игра, беседа, рассказ, чтение,
рассматривание, спортивные досуги и состязания,
совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера, проектная деятельность,
проблемная ситуация.
Социальноигры, занятия, индивидуальная игра, совместная с
коммуникативное
воспитателем игра, совместная со сверстниками
развитие
игра, игра, чтение, беседа, наблюдение,
педагогическая игровая ситуация, экскурсия,
проектная деятельность, праздник, совместные
действия, рассматривание, просмотр и анализ
мультфильмов, экспериментирование, поручение
и задание, дежурство, совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера.
Речевое развитие
игры, занятия, чтение, беседа, решение
проблемных ситуаций, разговор с детьми, игра,
проектная деятельность, создание коллекций,
обсуждение,
рассказ,
инсценирование,
ситуативный разговор с детьми, сочинение
загадок, использование различных видов театра.
Познавательное
игры, занятия, создание коллекций, проектная
развитие
деятельность, исследовательская деятельность,
конструирование,
экспериментирование,
развивающая игра, наблюдение, проблемная
ситуация, рассказ, беседа, экскурсии, реализация
проекта, игры с правилами.

27
Художественноэстетическое
развитие

игры, занятия, изготовление украшений для
группового помещения к праздникам, предметов
для игры, сувениров, предметов
для
познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление;
рассматривание эстетически привлекательных
предметов; игра; организация выставок; слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки; музыкальнодидактическая игра;
беседа интегративного
характера, элементарного музыковедческого
содержания; совместное и индивидуальное
музыкальное
исполнение;
музыкальное
упражнение; попевка, распевка; двигательный,
пластический
танцевальный этюд; танец;
творческое задание; концерт - импровизация;
музыкальная сюжетная игра.

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО:
Информационно–
метод

рецептивный предъявление
информации,
организация действий ребѐнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
Репродуктивный метод
создание
условий
для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на
основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
Метод проблемного изложения
постановка проблемы и раскрытие
пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений
Эвристический метод (частично- Проблемная задача делится на части–
поисковый)
проблемы, в решении которых

28

Исследовательский метод

принимают
участие
дети
(применение представлений в новых
условиях);
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов(творческие задания, опыты,
экспериментирование)

При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные для развития каждого вида детской деятельности:
двигательной
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.
предметной
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и др.
игровой
игры, игрушки, игровое оборудование и другие
коммуникативной дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другие
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования
исследовательской и образно символический материал, в том числе макеты,
и
плакаты, модели, схемы и др.
экспериментирова
ния
Чтения
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
трудовой
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивной
оборудование
и
материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
музыкальной
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

29
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет
Утренний круг
Вечерний круг

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО
включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;

30
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,

который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с
детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Образовательные
Виды
Формы
организации
области
деятельности
образовательной
деятельности и культурных
практик
Физическое
Двигательная
Занятия,
музыкальноразвитие
дидактические, подвижные
игры,
спортивные
праздники,
развлечения,
досуги,
закаливающие
процедуры,
дыхательная
гимнастика.
утренняя
гимнастика,
физкультминутки,
самостоятельная
двигательная деятельность,
Дни здоровья.
СоциальноИгровая,
трудовая, Игры с правилами, сюжетнокоммуникативное
коммуникативная
ролевые
игры,
беседы,
развитие
игровые
проблемные
ситуации, детская студия
(театрализованные
игры),
строительноконструктивные игры

31

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

Речевое развитие

Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная,
музыкальная

Индивидуальные
и
коллективные
поручения,
дежурства и коллективный
труд, реализация проектов.
- Наблюдения,
экскурсии,
дидактические
и
развивающие игры, опыты,
эксперименты,
решение
проблемных
ситуаций,
беседы,
коллекционирование.
Занятия. Наблюдения за
природой (на прогулке).
Реализация
проектов.
Сенсорный
игровой
и
интеллектуальный тренинг.
Беседы,
игровые
проблемные и проблемно-речевые
ситуации,
творческие, дидактические
игры, викторины, фестивали,
досуги,
работа
с
модельными
схемами.
Занятия,
реализация
проектов.
Ситуации
общения воспитателя с
детьми
и
накопления
положительного социальноэмоционального
опыта.
Чтение
художественной
литературы.
Занятия.
Слушание,
импровизация, исполнение,
музыкально-дидактические,
подвижные игры, досуги,
праздники и развлечения,
музыкально-театральная
гостиная,
реализация
проектов.

32
В первую половину дня организованы следующие культурные
практики:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;

33
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в МКДОУ во второй половине дня
организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

34
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,

35
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
1,5- 3 года
Развитие
ребенка
осуществляется
в
процессе
ситуативноделового
общения
со
взрослым
и
эмоциональнопрактического
со
сверстниками,
которое
реализуется под
руководством
взрослого.
Ребенок
овладевает
предметноорудийными
действиями при
помощи
взрослого,
выполняя
манипулятивны
е действия с
предметами

3-4 года
Поощрение
познавательной
активности
детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При
проектировани
и режима дня
уделять
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
для
участия
в
разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах,
в рисовании, в
общении,
в
творчестве.

4-5 лет
Освоение детьми
системы
разнообразных
обследовательски
х
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения, умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными
практическими и
познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно искать
верное решение
проблемы.

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые
развивают
детскую
самостоятельность
, инициативу и
творчество:
- определение для
детей все более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия, развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
поощрение
ребёнка
за
стремление
к
таким действиям;
- нацеливание на
поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

36
Создание
ситуаций,
в
которых
дети
приобретают опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений
командной
работы.
У ребёнка всегда
есть возможность
выбора свободной
деятельности,
поэтому атрибуты
и оборудование
для детских видов
деятельности
достаточно
разнообразны и
постоянно
меняются (смена
примерно раз в
два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,

37
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:

38
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование
развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
1.

39
3) взаимное

доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей (законных
представителей);
планирование работы
с семьей с учётом
результатов
проведенного анализа;

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего
и
дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и
воспитания
детей

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП
в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка

40
-согласование
воспитательных задач

определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной
работы с детьми;

со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего
и
дошкольного
возрастов;
- способам организации
и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
Информирование опросы,
родителей
социологические
срезы,
индивидуальные
Просвещение
блокноты,
родителей
«почтовый ящик»,
педагогические
Ответственное и
беседы
с
осознанное
родителями
родительство

Просветительское и
консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы,
тренинги,
консультации, педагогические
гостиные;
информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных

41
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений

представителей);
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети
Вовлечение
Интернет; медиарепортажи и
родителей в
интервью;
фотографии,
образовательный
выставки
детских
работ,
процесс
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями.
Социальные
акции.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

1)

(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых дверей,
открытые
просмотры занятий
и других видов
деятельности
детей.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;

42
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: педагог-психолог, учитель- логопед,
воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор ФК.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
3)

43
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей направленности, в группе реализуется данная Программа,
а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная
образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;

44
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Работа ППк МКДОУ
Контроль за качеством коррекционной работы осуществляет ППк
МКДОУ, который заседает один раз в квартал и оценивает качество
коррекционно-развивающей работы.
На заседания ППк приглашаются сотрудники группы и все специалисты,
работающие с детьми. Обследование проводится индивидуально с учетом
реальной психофизической нагрузки на ребёнка. Первый этап заканчивается
составлением индивидуальных заключений всеми специалистами ППк при
направлении ребёнка на обследование в районную ПМПК.
По результатам обследования ребенка проводится краткое совещание
всех специалистов ППк. Родители (законные представители) и ребенок при
этом не присутствуют. Каждый специалист кратко докладывает свое
заключение, высказывает мнение о динамике и возможном прогнозе развития
ребенка в различных ситуациях (как благоприятных, так и негативных),
предлагает собственный вариант образовательного маршрута. На заседании
ППк представитель ППк (им может быть как учитель-логопед, так и любой
другой член ППк ) по представленным заключениям составляет коллегиальное
заключение ППк и систематизирует рекомендации.
После завершения коллегиального обсуждения представитель ППк
знакомит родителей (законных представителей) с коллегиальным
заключением и рекомендациями в форме, доступной для их понимания, но в
то же время профессионально обоснованно. При направлении ребёнка на
ПМПК
родителям
(законным
представителям)
выдается
копия
коллегиального заключения ППк - выписка из протокола ППк МКДОУ для
предоставления на ПМПК. После дополнительного обследования ребенка
родитель (законный представитель) предоставляет в МКДОУ выписку из
протокола районной ПМПК с рекомендациями специалистов.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (далее – РПВ)
Целевой раздел РПВ
Обязательная часть
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.

45
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России .
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с

46
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое),
в том числе системой дополнительного образования детей.
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи воспитания в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

47
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ

48
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа
семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Семья, дружба, человек и
детей к семье, другому человеку, развитие сотрудничество
дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

49
Формирование ценности познания.

Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Жизнь и здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и

50
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

51

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка Культура, красота
ценностного отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны
и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность к
близким
людям,
бережное
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что
нравственное
такое «хорошо» и «плохо».

52
Направление
воспитания

Ценности

Социальное

милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
Проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим
в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,

53
Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности

Культура
красота

Целевые ориентиры
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
и
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.

54
Направление
воспитания

Познавательное

Ценности

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе

55
Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура
красота

Целевые ориентиры
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл Цель МКДОУ детский сад № 18: развивать личность
деятельности
каждого воспитанника с учетом его индивидуальности,
ДОО, её миссия
создать условия для позитивной социализации детей на
основе
традиционных
ценностей
российского
общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает
судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: обеспечение качественного образования для
всестороннего гармоничного развития детей раннего и
дошкольного возрастов, сохранение и укрепление их
физического, психического и социального здоровья,
последующего
благоприятного
перехода
на
новый образовательный уровень
и
успешной
интеграции в социуме с учетом успешного опыта
прошлого и передовых технологий настоящего
Принципы жизни Воспитательная работа педагогов МКДОУ детский сад
и воспитания в № 18 с детьми основывается на духовно-нравственных
ДОО
и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, ее свободного
развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,

56
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, которые
разделяют все участники образовательных отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание на основе культуры и традиций России, в
том числе культурных особенностях Кубани.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип
инклюзивности.
Организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования
Образ ДОО, её МКДОУ имеет неофициальное название «Теремок».
особенности,
Детские творческие коллективы и группы называются
символика,
«Теремок». В воспитательной и образовательной
внешний имидж
деятельности внедряются региональные особенности
Краснодарского края.
Образ МКДОУ детский сад № 18 ассоциируется у
родителей и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно
дополняют друг друга, а также с открытостью и

57
добродушием к окружающим и в первую очередь к
детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада,
уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
педагогам-пенсионерам, организация дней открытых
дверей, презентация успешного опыта на методических
объединениях района, участие в конференциях и
профессиональных
конкурсах
разного
уровня
позволяют
формировать
и
поддерживать
положительный внешний имидж МКДОУ детский сад
№ 18.
Отношение
к Уклад, в качестве установившегося порядка жизни
воспитанникам, их МКДОУ
детский
сад
№
18,
определяет
родителям
мировосприятие,
гармонизацию
интересов
и
(законным
возможностей совместной деятельности детских,
представителям),
взрослых и детско-взрослых общностей. Через
сотрудникам
и создание данных общностей и на основе уклада ДОО,
партнерам ДОО
который задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений, строится
отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам
и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
общности педагоги выстраивают на основе важного
принципа дошкольного образования – признание
ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных
отношений.
Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую
инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии
для успешной социализации воспитанников и развития
у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать,
общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов

58

Ключевые правила
ДОО

Традиции
и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО
(достигаемые
ценности
воспитания)

социо-культурного окружения ДОО и приоритета
семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педколлектив
МКДОУ детский сад №18 реализует различные виды и
формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на
основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала МКДОУ
детский сад № 18 организует работу по повышению
профессионально-личностных
компетенций
сотрудников ДОО, и сетевое взаимодействие с
социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие
взрослых и детей на основе ключевых правил МКДОУ
детский сад № 18:
-на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
-мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
-содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
-насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают
и объединяют;
-следовать общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям
Традиции и ритуалы МКДОУ детский сад № 18
формируют и развивают творческое мышление детей,
помогают реализовать идеи воспитанников.
Ежедневные «Разговорные минутки» общения
воспитателя с детьми в течении дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы поделиться
впечатлениями, узнать новости (что
интересного
произошло сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах.
Общие праздничные мероприятия и праздники:
(«День Знаний», «День станицы, «Рождественские
посиделки», и др.),
- общественно-политических праздников («День
Победы»,
«День
защитника
Отечества»,
«Международный женский день», «Международный
день защиты детей», «День народного единства» и др.);

59
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Рождественские посиделки », «Яблочный спас» и др.);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День
открытых дверей», «Неделя безопасности», встречи с
интересными людьми и пр.);
- социальных и экологических акций («Кормушка для
птиц», «Посади дерево» и др.);
- семейных праздников (День семьи, День матери, День
отца, День пожилого человека);
- групповых традиций и ритуалов («Новоселье»,
«Новые игрушки», «День рождения», «Наши соседи»
(поход в гости в соседнюю группу для совместных игр,
показа концертных номеров, театрализованных
представлений) и др.).
Особенности
Воспитательный процесс в МКДОУ детский сад №
РППС,
18 организуется в развивающей предметно отражающие образ пространственной
среде,
которая
образуется
и ценности ДОО
совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и
безопасности,
открытости
изменениям
и
динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ
ко
всем
ее
составляющим,
умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования
материалами,
оборудованием.
Окружающая ребенка РППС детского сада обогащает
внутренний
мир
дошкольника,
способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений
(групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов
и т.п.) и их периодическая переориентация;

60
озеленение территории, разбивка клумб, посадка
деревьев, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников
разных
возрастных
категорий,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов,
творческих проектов по благоустройству территории
(например, высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством
элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Холл дошкольной организации отражает :
Патриотическая комната: Фотографии: президента
РФ, губернатора краснодарского края, главы
администрации Павловского района, символика и
геральдика Краснодарского края и Российской
Федерации , Павловского района для рассматривания.
Экологическая комната: коллекции тканей, бумаги,
полезных ископаемых, природных материалов,
сыпучих материалов, оборудование для проведения
экспериментальной деятельности, макеты природных
зон, космических объектов, карты России, глобусы,
комнатные растения.
Комната для выставок: стеллаж для выставочных
экспонатов, поделок, картин, рисунков.
В групповых ячейках:
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”,
Супермаркет,
“Доктор”,
“Парикмахерская”,
«Мастерская» «Набор инструментов», «Железная
дорога», «Хозяюшка» и т.д.
• Уголок ряжения;
• Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
• Настольные игры соответствующей тематики;
• Коллекции иллюстраций о
мире
профессий
взрослых,
• Художественная литература для чтения детям
• игрушки – предметы оперирования;
• маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта);
• полифункциональные материалы и игровые наборы;
• строительный материал;

61

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная среда
ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

• конструкторы;
• материалы, учитывающие гендерные особенности
детей.
• Строительный материал;
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение детский сад общеразвивающего вида № 18
расположен в жилом районе в южной части станицы.
Рядом находится предприятие по производству сахара.
Здание детского сада построено по типовому проекту.
Проектная наполняемость на 201 место. Общая
площадь здания 1145 кв. м, из них площадь
помещений, используемых непосредственно для нужд
образовательного процесса, 602 кв. м. Рядом
расположена СОШ №1,
сквер со спортивной
площадкой.

Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда реализует цель и задачи воспитания и
определяется духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда МКДОУ насыщена и
структурирована.
В рамках помещений групп сформированы небольшие зоны, в каждой
из которых содержится достаточное количество материалов для исследования
и игры. Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые
навыки, знания, как появляются новые интересы. Зонирование помещений
продумано и решено таким образом, чтобы материалы, стимулирующие
развитие способностей детей, располагались в разных функциональных зонах,
но некоторые зоны, в зависимости от возраста детей, а также по решению
педагогов групп, могу интегрироваться друг с другом. Воспитательная и
образовательная среда групп и помещений МКДОУ тесно переплетена и
взаимодополняет друг друга (см п.4.2, 4.3. Программы). Общие условия к
среде МКДОУ создают единый стиль и имидж детского сада: пастельные
оттенки в окраске стен, использование одинаковых красочных элементов в
мебели групповых помещений, разграничение пространства на отдельные
зоны, единый подход в организации пространства раздевалок, коридоров,
кабинетов специалистов, высококачественные и безопасные материалы, - всё
это создаёт неповторимый уют и индивидуальность нашего МКДОУ.
В соответствии с ФОП, в МКДОУ созданы:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе (нагляднодемонстративный материал, печатная продукция, центры исследования,
природы и пр.);

62
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
(игровые уголки для девочек и мальчиков, атрибуты с/р игры «Семья», игры и
игрушки, учитывающие гендерные особенности детей);
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
− Педагог - дети,
− Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
− Педагог - родители (законные представители).
− Дети-дети
− Педагог-педагог
− Родители(законные представители) – родители(законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и
каждого ребенка как
личности.
Цели: создание условий
для
раскрытия
личностного потенциала
ребенка.

профессиональнородительского
сообщества
Ценность принятия и
уважения.
Цель:
вовлечение
родителей в процесс
воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы,
ответственности и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство
взрослого и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность МКДОУ – это устойчивая система связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

63
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.

64
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Воспитатель МКДОУ воспитывает у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Педагог
придаёт детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывает
сопротивление плохим поступкам.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в МКДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – помогают создать необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс профессиональной этики и поведения :
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- уважать честь и достоинство обучающихся и других участников
образовательных отношений;

65
- исключать действия, связанные с влиянием каких-либо личных,
имущественных (финансовых) и иных интересов, препятствующих
добросовестному исполнению должностных обязанностей;
- проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и
внимательность к обучающимся, их родителям (законным представителям) и
коллегам;
- проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов
Российской Федерации и других государств, учитывать культурные и иные
особенности
различных
социальных
групп,
способствовать
межнациональному
и
межрелигиозному
взаимодействию
между
обучающимися;
- соблюдать при выполнении профессиональных обязанностей
равенство прав и свобод человека и гражданина, независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного
положения, места жительства, отношения к религии, убеждений,
принадлежности к общественным объединениям, а также других
обстоятельств;
- придерживаться внешнего вида, соответствующего задачам
реализуемой образовательной программы;
воздерживаться
от
размещения
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет", в местах, доступных для детей,
информации, причиняющий вред здоровью и (или) развитию детей;
- избегать ситуаций, способных нанести вред чести, достоинству и
деловой репутации педагогического работника и (или) организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)

66
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника. В качестве средств реализации выступают следующие
основные виды деятельности:
Виды
деятельности
Двигательная

Игровая, трудовая,
речевая, общение

Познавательно –
исследовательская,
экспериментирование

Речевая, общение,
восприятие
художественной
литературы

Формы организации, события
Музыкальные, подвижные игры, спортивные
праздники, развлечения, досуги, закаливающие
процедуры, дыхательная гимнастика. утренняя
гимнастика, физкультминутки, самостоятельная
двигательная деятельность, экскурсии, прогулки.
Игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, беседы,
игровые воспитательные ситуации, детская студия
(театрализованные
игры),
строительноконструктивные игры
Индивидуальные и коллективные поручения,
дежурства и коллективный труд, реализация
проектов.
Наблюдения,
экскурсии,
дидактические
и
развивающие игры, опыты, эксперименты, решение
проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование.
Занятия, реализация проектов. Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг.
Наблюдения за
природой (на прогулке).
Беседы, игровые проблемные и проблемно-речевые
ситуации,
творческие,
дидактические
игры,
викторины, фестивали, досуги, игры с модельными
схемами. Занятия, реализация проектов. Ситуации
общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта.
Продуктивное чтение художественной литературы.

67
Изобразительная,
музыкальная

Реализация проектов, совместная деятельность
педагога с детьми в творческих мастерских.
Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники
и развлечения, музыкально-театральная гостиная

Ритмы жизни (ситуации общения, прогулка); режимные моменты
(прием пищи, подготовка ко сну и прочее); свободная игра; свободная
деятельность детей – все эти события, организуемые в течение дня,
отражаются педагогами в планах ежедневного и перспективного
взаимодействия, которые являются документацией группы.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в МКДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) МКДОУ

68
детский сад № 18 отражает федеральную, региональную специфику,
включает:
-оборудование;
-игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Краснодарского края,
Павловского
района
и
организации.
Является
экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС МКДОУ детский сад № 18
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Социальные партнеры
МЧС

Цель
Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту. Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека ситуациям.
МБОУ СОШ№ 1 им. Г.И. Формирование у детей школьной мотивации.
Свердликова
ст.
Павловской
М КДОУ детский сад № 2 Формирование у детей дружеских и
партнерских отношений.
Социально-культурный
Формирование у ребенка начал культуры –
центр
базисных компонентов личности, привитие
эстетического вкуса, расширение кругозора.

69
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Заведующий

Старший воспитатель

Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор ФК
Помощник воспитателя

Функция
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в
ДО за учебный год;
-обеспечивает
повышение
квалификации
педагогических работников ДО по вопросам
воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДО
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в
ДО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДО.
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной
деятельности,
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания, привлечение специалистов других
организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности
Организация
и
осуществление
учебнокоррекционной работы с детьми, имеющими
отклонения в речевом развитии
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий
Музыкальное развитие воспитанников, кружковая
работа
Физическое развитие воспитанников, укрепление
здоровья
- совместно с воспитателем обеспечивает разные
виды деятельности воспитанников в течение дня

70
(творчество:
музыкальная,
театральная,
изобразительная);
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры личности
воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
МКДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В МКДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети
с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,

71
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓ требованиям Стандарта;
✓ данной Программе;
✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
✓ возрастным особенностям детей;
✓ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

72
✓ требованиям безопасности и надежности.
В МКДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Кабинет заведующего
Кабинет старшего воспитателя
Кабинет заведующего хозяйством
Музыкальный зал
Спортивный зал
Групповые ячейки

Оборудование
Компьютер, ноутбук, принтер
Компьютер, цветной принтер
Компьютер, принтер
мультимедийная
установка,
колонки, фортепьяно, музыкальный
центр
Музыкальный центр
Мультимедийная доска, ноутбук,

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы,
следующие помещения: Кабинет заведующего, кабинет старшего
воспитателя, кабинет заведующего хозяйством.
В групповых комнатах, в том числе в групповой комнате для детей с ОВЗ,
организованы центры :
Центр строительства– крупный строительный материал, мелкие игрушки,
машинки, предметы-заместители, чертежи, рисунки, иллюстрации и др.
Центр мелкой моторики и конструирования -мелкий и средний материал,
мелкие игрушки, машинки, предметы-заместители и др.
Центр математики – дидактические игры разнообразные по тематике, игры
и игрушки, календари наблюдений, глобусы, карты. Материал для
экспериментирования, лупы, микроскопы, весы, песочные часы, коллекции,
книги, картины, альбомы, иллюстрации, настольно-печатные игры, шашки,
шахматы и др.
Центр изобразительного искусства – дидактические игры, иллюстрации,
продукты детского творчества, бросовый материал, кисти, краски, карандаши,
бумага, мольберт и др.
Центр для сюжетных игр – модульное переносное игровое оборудование,
посуда, наборы муляжей овощей и фруктов и др.
Центр песка и воды
Релаксационный центр (уголок уединения) – место уединения, где ребенок
может полистать книгу, посмотреть альбом.
Физкультурный центр – нестандартное оборудование, массажные, коврики,
наборы мячей, обручи, скакалки, флажки, ленты и др.
Площадка для активного отдыха (спортивная площадка)

73
Центр музыки и театрализованных игр - музыкальные инструменты,
музыкально-дидактические игры, разные виды театров, ширмы, маски,
элементы костюмов.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время
года.
МКДОУ детский сад № 18имеет 2 двухэтажных здания: здание яслей и
здание детского сада. Территория учреждения включает групповые участки,
спортивную площадку.
По всей территории детского сада выделены: площадь для
хозяйственной зоны, зона посадок садовых кустарников, цветов. Территория
дошкольного учреждения ограждена забором.
На территории МКДОУ детский сад № 18 имеется 4 прогулочных
участка, оборудованные малыми архитектурными формами, беседками,
песочницами, столами со скамейками.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В
МКДОУ
созданы
материально-технические
условия,
соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте
https://ds18.uopavl.ru/item/144978
МКДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В МКДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;

74
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, социальный педагог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в МКДОУ созданы условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений, позволяющих расширить
образовательное пространство: детской библиотеки и видеотек, спортивного
зала, кабинета психологической разгрузки, метеостанции на территории
детского сада.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях
обновления
содержания
и
повышения
качества
ДО
https://ds18.uopavl.ru/item/144978
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Информационные интернет ресурсы*: https://ds18.uopavl.ru/item/144978
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном
процессе: https://ds18.uopavl.ru/item/144978
Федеральные органы управления образованием: https://edu.gov.ru/
Региональные органы управления образованием: http://www.minobrkuban.ru/
Муниципальные органы управления образованием: https://uopavl.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/

75
Информационные интернет ресурсы:
http://www.doshped.ru/- журнал «Дошкольная педагогика»
http://doshkolnik.ru - Журнал «Воспитатель ДОУ»
http://www.obruch.ru - Журнал «Обруч
http://dovosp.ru/ - ИД «Воспитание дошкольника».
http://festival.1september.ru/ - Сайт «Фестиваль педагогических идей.
Открытый урок
http://www.moi-detsad.ruhttp://ivalex.ucoz.ru - Все для детского сада.
Федеральный портал «Российское образование» - http://www.edu.ru
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
СМИ образовательной направленности
Журнал «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения»
Журнал «Логопед»
Журнал «Методист»
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека.
http://www.rsl.ru - Российская государственная библиотека
http://illustrators.odub.tomsk.ru/illustr - Художники-иллюстраторы детских
книг.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре

76
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя (результаты профессиональной
деятельности размещены на сайте ДОО https://ds18.uopavl.ru/item/166488
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня (10 часов пребывания в ДОО) устанавливаются
с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена (ФОП ДО п.35).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года №32 (далее–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов ДОО корректирует
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых

77
образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий не позднее

все возраста

17.00

от 1,5 до 3 лет

10минут

от 3 до 4 лет

15минут

от 4 до 5 лет

20минут

от 5 до 6 лет

25минут

от 6 до 7 лет

30минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 6 до 7 лет

90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1–3года
4–7лет

12часов
11часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3года
4–7лет

3часа
2,5часа

Продолжительность прогулок, не менее

Для детей до 7 лет

3часа вдень

78
Суммарный объем двигательной
активности, не менее

Все возраста

1часа вдень

Утренний подъем, не ранее

Все возраста

7 ч00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

до7 лет

10минут

Периоды реализации Программы делятся на два периода:
- I период - с 1 сентября по 31 мая,
- II период - с 1 июня по 31 августа.
Режим дня в группе раннего возраста от 1 года до 3 лет
на холодный период
Режимные моменты
Прием детей, осмотр (утренний
фильтр), самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Совместная деятельность воспитателя и
детей
Игры с младшим воспитателем
Самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке / прогулка,
игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну,
чтение, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика
пробуждения
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность воспитателя с
детьми
Игры с младшим воспитателем
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

Время
Дети от 1-2 лет Дети 2-3 лет
7.30 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.10 – 9.20
9.00-9.10
9.00-9.10
9.10-9.20
9.20 – 9.40
9.50 -10.00
10.00 – 11.20

11.20-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.40
15.40-15.50
15.50-16.00
15.50-16.00
15.40-15.50
16.00-16.30
16.30-17.30

79
Режим дня в группе раннего возраста от 1 года до 3 лет
на теплый период
Режимные моменты

Длительность

Время

Прием детей, осмотр (утренний
фильтр), самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая деятельность, свободная игра в
центрах активности
2 завтрак

50 мин

7.30 – 8.20

30 мин
40 мин

8.20 – 8.50
8.50 – 9.30

10 мин

9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
наблюдения, самостоятельная
деятельность
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Полдник
Игровая деятельность, свободная игра в
центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

1 час 30 мин

9.40 – 11.10

20 мин

11.10 – 11.30

30 мин
3 часа
25 мин

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.25

20 мин
25 мин

15.25 – 15.45
15.45 – 16.10

1 час 20 мин

16.10 – 17.30

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.10

8.50-9.00

Занятия* (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00.-9.50

9.00-10.50

80
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Второй завтрак

10.00-10.10

10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

10.10-11.55

10.50-12.05

Обед

11.55-12.30

12.05 -12.30

Подготовка ко сну, сон,

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.40

15.15-15.30

-

15.30 -16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.00

15.30-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.00-17.30

16.10-17.30

Занятия* (при необходимости)

15.00-15.15

Теплый период
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.30

8.50-9.30

Второй завтрак

10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки

9.30-12.00

9.30-12.10

Обед

12.00-12.30

12.10-2.30

12.30-15.00

12.30-15.00

15.00-15.25

15.00-15.20

15.25-15.50

15.20-15.35

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.50-16.30

15.50-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.30-17.30

16.30-17.30

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник

81
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в помещении. За счет гибкой структуры распорядок дня
позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных
моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и традиционными
событиями МКДОУ.

Воспитательные события ДОО

Возраст

Памятные
даты/праздни
ки

Направл
ения
воспитан
ия*

Даты

Месяц

Календарный план воспитательной работы МКДОУ

15

21

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
Международн
ый
день
родного языка

23

День
защитника
Отечества

2

«День
освобождения
(1943)
Павловского
района
от
немецко
фашистких
захватчиков

Развлечения «Рождественские
посиделки»
Творческая мастерская
«Рождественский ангел»

3-7

Тематические беседы «Мы помним»

5-7

Проведение серии опытов, просмотр
презентации «Новости науки»

5-7

Беседа с просмотром презентации
«Служебный долг за пределами
Отечества»

5-7

Слушание аудиозаписей произведений
художественной литературы (устное
народное творчество)
Конкурс чтецов

1-7

Развлечение «Наша армия сильна»
Тематические беседы «Мы – военные»
Тематические игры
Изготовление коллажа «Мой папа –
солдат»

1-7

Экскурсия в Павловский историкокраеведческий музей

5-7

ПатН
ПозН

ПатН, ДНН

ПатН,
ДНН

ПатН,
ДНН

5-7

ПатН
ПозН

8

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградск
ой битве
День
российской
науки

Беседа с просмотром презентации
«Дорога жизни», чтение
художественной литературы по теме

ПатН
ПозН

7 января
Рождество

2

февраль

День снятия
блокады
Ленинграда

ПатН
ПозН

январь

27

ПатН
ПозН

82

12

День
космонавтики

22

Всемирный
день Земли

1

День смеха

1

Праздник
Весны и Труда

9

День Победы

3-7

Экологическая акция «Кормушка для
пичужки»

1-7

Просмотр видеофильма о первом
космонавте
Организация выставки творческих
поделок родителей с детьми

4-7

Беседа с детьми об экологических
проблемах на Земле»
Экологическая акция по «Посади
дерево»

3-7

Развлечение «день юмора и смеха»

3-7

Прослушивание музыки о весне
Беседа о праздновании праздника
Пословицы и поговорки о труде

1-7

Тематические беседы по теме
Экскурсия к Мемориалу Славы на
возложение цветов
Оформление уголков по
патриотическому воспитанию
Творческая мастерская по
изготовлению коллажа «День победы!»
Выставка детских рисунков «Спасибо
за мир!»
Акция «Бессмертный полк»

4-7

ПатН
ПозН
ЭН

ПозН
ЭН

ПатН
ПозН

ПатН
ПозН
ЭН

Развлечение «Широкая масленица»

ФН

Международн
ый день птиц

1-7

Пат
Н
Поз
Н

1

Беседа о театре
Показ настольного театра
Показ кукольных спектаклей

май

апрель

Широкая
Масленица

4-7

ПатН
ПозН

27

Тематические беседы «Крым»
Конкурс детских рисунков

ПатН
ПозН

День
воссоединени
я Крыма с
Россией
Всемирный
день театра

1-7

ПозН

18

Праздники: «Праздник наших мам»,
«Моя мама-лучше всех», «Магазина
для мамы»
Творческая мастерская по
изготовлению подарков для мам «Для
милой мамы и бабушки»

ТН
ПозН
ЭН

Международн
ый женский
день

март

8

ПатН
ПозН

83

5-7

Праздник «Светлая пасха»
Чтение произведений художественной
литературы по теме
Творческая мастерская «Роспись
пасхального яичка»
Выставка совместных с родителями
поделок «Пасха в дом пришла»

3-7

Развлечение «1 июня – день защиты
детей»

1-7

Тематическая неделя «Сказки
А.С.Пушкина»
Организация культурных практик в
режиме дня (в соответствии с
возрастом детей)

1-7

Цикл бесед о России, родном крае,
станице, государственной символике
Творческая мастерская: изготовление
коллажа «День России»
Спортивный праздник
Выставки творческих работ «Россия –
гордость моя»

3-7

Прослушивание музыкальных
композиций по теме
Просмотр мультфильмов
Творческая мастерская: изготовление
коллажа «Голубь мира»

5-7

Беседа с просмотром презентация
«Кубань - моя Родина»
Ознакомление с символикой
Краснодарского края
Прослушивание гимна
Творческая мастерская по
изготовлению флага

3-7

День защиты
детей

6

День
рождения
А.С.Пушкина
День русского
языка

12

День России

22

День памяти и
скорби

1

День
герба,
флага и гимна
Краснодарско
го края

июнь

1

ПатН
ПозН
СН

ДНН
ЭН

ПатН
ПозН

Тематическое мероприятие «Неделя
славянской письменности»

ЭН
ПозН

День
славянской
письменности
и культуры
Праздник
Пасхи

ПатН
ПозН

24

Познакомить с историей праздника
5-7
(День пионерии).
Просмотр фрагмента из фильма “Тимур
и его команда”
(https://www.youtube.com/watch?v=hSEp
gqdckOg)

ПатН
ПозН

День детских
общественных
организаций
России

ПатН
ПозН
СН

19

ПатН
ПозН
СН

84

Яблочный спас

1

День знаний

3

День
окончания
Второй
мировой
войны;
День
солидарности
в борьбе с
терроризмом
Международн
ый
день
распростране
ния
грамотности
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.

август
сентябрь

8

27

3-7

Православный праздник «Яблочный
спас»
Творческая мастерская «Яблочко
наливное»
Беседы-рассказы, развивающий диалог
по теме праздника

3-7

Праздник «День знаний»

5-7

Беседа по теме
Развлечение «День безопасности»

5-7

Беседа «Как хорошо быть грамотным»
Обсуждение пословиц , поговорок по
теме

5-7

Праздничный концерт для
воспитателей и всех дошкольных
работников
Творческая
мастерская по изготовлению подарков

3-7

ПатН
ПозН
ЭН

19

Тематические беседы о кино
Творческая мастерская «Мой любимый
герой из мультфильма»

ФОН

День
российского
кино

5-7

ПатН
ПозН

27

Беседа «Флаг России»
Игры «Собери флаг», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету»
Творческая мастерская по
изготовлению российского флага

ПозН
ЭН

День
Государственн
ого флага РФ

5-7

ПозН

22

Беседы о пользе заниматься
физкультурой, игры, соревнования и
т.д.

ПатН
ПозН

День
физкультурни
ка

3-7

ПатН
ПозН

12

Развлечение «День любви, семьи и
верности»
Творческая мастерская по
изготовлению сувениров к празднику

ПозН
ЭН

День семьи,
любви
и
верности.

июль

8

ПатН
ПозН
ДНН

85

1

Поздравление для бабушек и дедушек
воспитанников «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
Беседа о «Дне музыки»
Прослушивание аудиозаписей

3-7

Беседа с просмотром презентации
«Наши меньшие друзья»
Чтение произведений художественной
литературы про животных
Творческая мастерская «День защиты
животных»

3-7

Беседа с просмотром презентации
«День учителя»

5-7

Беседы с детьми о папах
Творческая мастерская по
изготовлению подарков

3-7

Осенние развлечения по группам
Праздник «Что нам осень принесла?»
Выставка поделок из природного
материала

3-7

Тематическое мероприятие «День
народного единства»

5-7

Чтение произведений художественной
литературы
Рассматривание альбома фотографий,
Беседы

5-7

ПатН
ПозН
ЭН

3-7

ПозН
СН
ТН
День отца в
России
Покров
Пресвятой
богородицы
4

День
народного
единства

8

День памяти
погибших при
исполнении
служеб-ных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России

ПатН
ПозН

3

ПатН
ПозН
СН

День учителя

ПозН

5

воск
р.

ноябрь

Участие в мастер -классах «город
мастеров» Чтение произведений
кубанских писателей и поэтов

ПатН

октябрь

4

Международн
ый
день
пожилых
людей;
Международн
ый
день
музыки
День защиты
животных

5-7

ПатН
ПозН
ЭН

День станицы
Павловской и
Павловского
района

Слушанье, разучивание песен и стихов
о Кубани
Беседы-рассказы, развивающий диалог
на темы: «Как строили дома казаки»,
«Станица Павловская»
Творческие мастерские «Посуда
казаков и казачек» и т.д

ЭН
СН

День
образования
Краснодарског
о края.

ПозН

13

ПатН
ДНН
ЭН

86

5

День
добровольца
(волонтера) в
России

8

Международн
ый
день
художника

9

День Героев
Отечества

12

День
Конституции
Российской
Федерации

31

Новый год

Организация культурных практик в
режиме дня (в соответствии с
возрастом детей) мастерская художника

3-7

Встреча с героями Павловского района

5-7

Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах
Творческая мастерская по
изготовлению коллаж «Моя родина Россия»

5-7

Утренники, посвященные новогодним
1-7
праздникам
Конкурс по оформлению окон к Новому
году
Конкурс на лучшее оформление группы

ПатНПозНСН

ПатНПо
зН

5-7

ПозН

Международн
ый
день
инвалидов

Бесед о неизвестном солдате с
просмотром презентации
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик–семицветик»
Выставки детских работ «Пусть всегда
будет солнце».
Беседы с детьми на темы «Люди так не
делятся...», «Если добрый ты...»
«Легко ли быть добрым?»,Кто такие
волонтеры»
«День добрых дел»—оказание помощи
малышам в одевании, раздевании
Конкурс рисунков, презентаций
и разработок«Я—волонтер»

ПатНПо
зН
СН

3

3-7

ПозН
СН

День
неизвестного
солдата

СН

декабрь

3

Праздничные мероприятия во всех
группах детского сада, песни про маму,
совместные подвижные игры с
мамами, детские сюжетно-ролевые
игры
Творческая
мастерская по изготовлению поделок
для мам

ПозН
СН
ТН

День матери в
России

4-7

ПозН
ЭН

4
воск
р.

Тематическое мероприятие ко Дню
флага «День Российского флага»

ПатН
ПозН

День
Государственн
ого герба РФ

ПатН

30

ЭН

87

* ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление

88
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) МКДОУ детского сада № 18 ст. Павловской (далее – ДОО)
ориентирована на детей с 1 года до (7) 8 лет, независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, отношения к религии.
Программа отвечает образовательному запросу социума; обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации № 1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского сада,
со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в дошкольном возрасте. Значение
установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей базовые
социальные и воспитательные ценности, ориентации, потребности, интересы
и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в
семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. В нашей
дошкольной образовательной организации выстраивается социальная
ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями (законными
представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных

89
ценностей и успешного сотрудничества . Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием, что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и
развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада нашего детского сада.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на
формирование нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в
жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление
его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой
воспитания ценностных ориентиров личности ребенка.
Взаимодействие педагогов с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние
на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
воспитание и развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в воспитательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников
включает следующие направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в
семье, потребностей ребёнка и предпочтений родителей для согласования и
определения единых воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей в сфере воспитательных ценностей;
вовлечение родителей в воспитательный процесс; создание социокультурной
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях и др.);
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
Взаимопознание и взаимоинформирование:
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о воспитательных ценностях в дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

90
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием интервьюирования, бесед, анкетировании;
- организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в
воспитательное пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное,
трудовое, патриотическое, оздоровительное, дружеское, гуманное и тд.);
- разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки
продуктивной деятельности, творческих работ, совместных проектов,
значимые события, театрализованные постановки, фестивали дружбы
народов, и др.(напишите свое)), являющиеся характерным индикатором
успехов и трудностей воспитывающих сторон.
- информирование и повышение педагогической компетентности по средствам
интернет-ресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также
форумах родительской общественности.
Повышение
педагогической
компетентности
родителей:
организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей»
(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,
тренингов, создание (медиатеки), электронного воспитательного ресурса
сада.
Совместная деятельность: привлечение родителей к активному
участию в детско – родительских клубах, к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного
театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера
музыки и поэзии, посещения семьями программных тематических
мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства, по
запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей, являющихся носителями культуры,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них
бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным датам и событиям в жизни
страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и
воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Программа может корректироваться в связи с изменениями
нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного
запроса родителей и видовой структуры групп.

91
С полным текстом ОП ДО МКДОУ детский сад № 18 можно
ознакомиться на официальном сайте учреждения